办好必要的乡村小规模学校

“必要”与“办好”两个关键词是(shì)对教育公平、资源(zīyuán)优化、乡村全面振兴等多重目标的统筹考量，尤其应予以关注 据媒体报道，浙江省诸暨市东白湖镇斯民(húzhènsīmín)小学是一所山村百年老校。近年来，学校(xuéxiào)推行开放式(kāifàngshì)办学，根据不同学段(duàn)学生的身心特点与认知规律，开启“乡村艺课”的特色课程(kèchéng)项目，将整个村庄建设为课堂，从传统、自然、生活出发为孩子们开设了国画、书法、传统武术、传统手工竹艺(zhúyì)等课程，成为当地农村薄弱学校向优质特色学校转型的重要实践。 斯民小学的突围之路，始于对乡村小规模(xiǎoguīmó)(xiǎoguīmó)学校存续价值的再发现，为我们办好(bànhǎo)乡村小规模学校带来了诸多启示。《教育强国(qiángguó)建设规划(guīhuà)纲要（2024—2035年）》明确提出“提升寄宿制学校办学条件和管理水平，办好必要的乡村小规模学校”。《加快建设农业强国规划（2024—2035年）》也要求“提高农村(nóngcūn)教育质量，办好必要的乡村小规模学校”。在城乡教育资源差距依然存在的今天，乡村小规模学校承担着维护教育公平的底线职能。让农村孩子享受到与城市学生同等(tóngděng)质量的教育是确保教育公平的生动(shēngdòng)实践。 随着生源(shēngyuán)自然减少(jiǎnshǎo)，农村学校规模进一步缩小，小规模学校成为农村学校的基本类型。“办好必要的乡村小规模学校”的政策部署，是对乡村教育布局与城乡发展的科学认识。其中，“必要”与“办好”两个(liǎnggè)关键词是对教育公平(gōngpíng)、资源优化(yōuhuà)、乡村全面振兴等多重目标的统筹考量，尤其应予以关注。 “必要”诠释了乡村(xiāngcūn)小规模学校建设的(de)(de)辩证逻辑，不能简单地“一刀切”式将其全部保留或全部撤并，需要综合评估当地的人口趋势、经济发展、文化价值等要素。在人口相对密集、经济发展基础较好且交通便利(biànlì)的乡村，通过合理规划(guīhuà)、适度撤并学校，集中力量建设规模适度、功能相对完备的学校，有助于提高教育教学质量和实现教育资源(jiàoyùzīyuán)高效(gāoxiào)集约配置。在一些经济发展较好的城郊乡村，适龄儿童纷纷进入(jìnrù)城镇学校就读，原有乡村学校生源严重不足，进行合理撤并，能够有效避免教育资源的闲置浪费。 然而，对于那些地处(dìchǔ)偏远山区、交通不便、人口居住分散(fēnsǎn)的地区，乡村小规模学校的建设必要性则进一步凸显。这些地区的孩子如果前往较远的学校就读，存在路途安全风险，可能会因交通成本高、家庭(jiātíng)无法接送等问题而辍学。如果盲目(mángmù)撤并，将导致适龄学生的失学风险上升。小规模学校可以(kěyǐ)有效(yǒuxiào)保障适龄儿童的受教育机会，确保教育公平的底线。 同时，乡村小规模学校还承载着传承乡土文化(wénhuà)的重要功能。如斯民小学的实践一样，孩子们可以在熟悉的乡土环境中(zhōng)学习，深入了解本地的民俗文化、传统技艺，增强对家乡(jiāxiāng)的认同感(rèntónggǎn)和归属感，避免乡村文化断层情况的出现。 “办好”则明确了乡村小规模学校的建设路径。在空间硬件设施建设方面，要加大投入，完善教学设备、生活设施，打造安全舒适的学习环境。利用旧校舍、祠堂或(huò)民居(mínjū)等乡土特色建筑，把农田作为(zuòwéi)劳动教育基地、让村史馆成为校外课堂，将整个村庄建设为学校的教育场域。引入数字教育技术，让地处偏远的孩子也能通过数字化(shùzìhuà)手段普惠性地享受(xiǎngshòu)优质(yōuzhì)教育资源。 在师资队伍建设方面，一方面要提高乡村小规模学校教师的待遇，在薪酬、职称评定、荣誉表彰等方面给予一定倾斜，增强职业吸引力(xīyǐnlì)和发展保障度(dù)，让乡村教师能够安心扎根乡村教育。另一方面(lìngyìfāngmiàn)，通过有针对性的培训来提升教师的综合教学能力(nénglì)，尤其是跨学科教学能力，以满足乡村小规模学校教师需要承担多课程教学任务的现实需求。此外，还应建立城乡教师交流机制(jīzhì)，促进优质师资的流动(liúdòng)与共享。 在课程建设方面，要立足乡村实际(shíjì)和学生发展需求，用乡土场景重构知识体系，建设具有浓厚乡土味、现代味的(de)特色课程体系。除了基础课程教学，还可以融入(róngrù)乡土文化教育、劳动实践教育、节气农耕(nónggēng)与动植物观察等内容，培养学生热爱家乡的情怀、建设家乡的能力。 办好必要的乡村小规模学校需要重新定义“必要”与“办好”的关系，其实质就是在探索乡村教育(jiàoyù)的当代路径，这种现代化不是对城市教育的追赶(zhuīgǎn)，而是对于乡村教育与乡村全面振兴的价值耦合的深层次把握。最终实现(shíxiàn)的，不仅是一所学校的存活(cúnhuó)，更是激活整个乡村社会的资源流动，让乡村小规模学校真正成为连接(liánjiē)城乡、传统(chuántǒng)与现代的“转换器”。 （作者：季旭峰 系丽水学院(xuéyuàn)教师教育学院副教授）